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打造师资竞争力从职业规划开始 ——解读职业院

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        打造师资竞争力从职业规划开始 ——解读职业院校教师职业规划管理

      亿万高素质劳动者的培养,需要高素质高水平的职教师资作为支撑。因此,高素质高水平的师资队伍成为应对竞争、实现学校战略目标的首要资源,而重视教师的职业生涯规划管理,可帮助学校持续发展,实现学校和教师的“双赢”。

  原理篇

  职业生涯规划是成长的基石

  职业生涯规划是针对职业困惑、面向职业发展的人生计划。它是对个人职业发展的远景规划,其主要作用是:帮助个人准确评价自身特点和强项,定位职业方向,确定发展目标;评估个人目标和现状的差距;重新认识自身的价值并使其增值。

职业生涯规划对于教师个人发展具有非常重要的作用。

  首先,它使教师有了明确的发展目标。职业生涯规划使人生变得理性和清晰,通过全面理性的思考,使人拥有方向与动力。其次,它可促进教师根据目标不断进行反思与行动,并自觉改进。再次,使教师具有发展的紧迫感,要在预定的时间里达到目标。同时,它还对教师具有指导和监控作用,减少了行动的盲目性、随意性,且动态的规划还能满足教师不断发展的需求。

而教师的职业生涯规划,不仅是教师个人的事情,也关乎学校的发展。学校的职业生涯规划管理,就是指学校将教师个人职业发展需求与组织的人力资源需求相联系,有计划进行管理的过程。目的是使教师的生涯目标与学校发展目标一致,在帮助教师不断提升自我价值的同时,满足组织发展的需要,相生互长。学校只有充分认识到职业生涯规划管理的重要性,才会主动引导、帮助教师进行职业生涯规划。

  时间的简单累积不等于成长

  教师在规划自己的职业生涯时,首先要了解一个教师有哪几个成长阶段。对此,不同的专家有不同的观点。

  在北京教育学院邵宝祥主持的全国教育科学“九五”规划教育部课题中,将教师专业发展过程分四个阶段。

  第一,适应阶段。从教的12年内,初为人师,此时最重要的是通过教育实践,初步形成自己的教学实践技能和技巧,使自己适应课堂教学工作的基本需要。

  第二,成长阶段。从教38年之间,是教师教育教学能力发展最迅速的阶段。教师对教育教学工作已有较多成功与失败的体验,已获得初步的教育教学经验,基本掌握了各种教育教学技能,逐步达到了称职教师的标准。

  第三,称职阶段,又称为高原阶段。进入这一阶段,一般是在35岁以后。在这一阶段,教师已基本适应教育教学的需要,能驾驭班级、课堂,业务水平、自信心、外部的评价都达到较高水平。但相当多教师的教育、教学能力发展到这一时期,增速就开始变得缓慢,不少教师甚至出现了停滞的情况,由于个人抱负、意志品质、教育观念、知识结构以及种种外部条件的制约,可能最终也不能冲出高原阶段。

  第四,成熟阶段。进入这一阶段,教师的知识、能力结构将经历重大变化,认知、情感、人格等全面升华,形成了教育教学的独特风格,成为骨干教师、学科(专业)带头人,甚至在教育教学理论某些方面有所发现、有所创造,成为专家型、学者型教师。

  钟祖荣教授等人则认为教师的成长大致要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段,而每个阶段结束时的教师可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师(学科带头人、特级教师等)。还有人把教师发展分为5个阶段:新手阶段、优秀新手、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段。

无论哪种划分方法,我们都可以看到教师发展的轨迹。但是简单的时间堆积,并不能够成就大师或专家。事实上,可能有一些人会终身停留在第三阶段甚至第二阶段。

  为何如此?一个跨国公司决定辞退一位员工,这位员工以具有30年工作经验为由向公司老板申诉,不料老板回答他道:“不,你只有一年经验,只是将它重复了30次!”如果没有自觉的努力,时间不会给我们太多的东西。

  越来越多的事实表明,在职业早期就从事富有挑战性工作的教师,在他们以后的工作中成就一般比较高。具体一点说,最初的工作的挑战性与以后事业上的成功相关度较高。很明显,最初的挑战会激励人们在以后的岁月中工作得更出色。在职业发展的起跑线上,至少没有输掉,之后的进步是在更高的水准上进行,更容易保持优势。

选择适合自己的发展通道

  明确教师成长的职业发展通道,既是教师职业生涯规划的重要内容,也是学校开展教师职业生涯管理的首要工作。目前,学校主要有管理型和专业技术型两大类教职工,在设计发展通道时,可设计双重的发展通道,拓宽教师的职业发展空间,有助于教师价值的实现。

教职工的内部发展基本上有三个方向:一是纵向发展,职务职称等级由低级到高级的提升;二是横向发展,指在同一层次不同职务之间的调动,如由系部主任调到办公室任主任,横向发展可以发现教师的最佳发挥点,同时又可以使之积累各个方面的经验,为以后的发展创造更加有利的条件;三是向核心方向发展,虽然职务没有晋升,但是却担负了更多的责任,有了更多的机会参与决策和社会活动。以上这几种发展都意味着个人发展的机会,也会不同程度地满足教师的发展需求。

  职校教师的主要发展通道如下:

  教师→骨干教师→中层管理者→校领导;

  教师→骨干教师→系主任→专家级干部;

  教师→骨干教师→首席教师(专业带头人)→专家级教师。

  教师应了解自己在学校部可以选择的发展通道有几条,并了解自己的长项,选择在适合自己的领域发展。

  识别机会,突破自己的舒适区

  提高与发展有时很艰难,要不断自觉地突破自我。每人都有自己的舒适区,在这个熟悉的区域里,人们会觉得放松、稳定,自己可以掌控,很有安全感。一旦走出这个区域,人们就会感到别扭、不舒服、不习惯。不同的人有不同大小的舒适区。舒适区小,只有小发展,舒适区大,就有大的发展。满足于眼前的处境与个人经验,会固步自封,会松懈、倦怠和保守。要想获得更高目标的实现,就必须走出原有舒适区,如此,个人才会收获成长,实现超越。

  我们正处在一个激变的时代,身在职场,犹如人在江湖,世事难料。升职加薪,改革调整,待岗回家,是职场的常见现象。谁能担保今后永远如此?所以很多人在问:谁动了我的安全感?凭什么动我的奶酪?事实上,奶酪被动,不是一件坏事。很多时候,看起来最近的路,其实是最远的路,看起来最远的路,其实是最近的路,如塞翁失马,焉知非福。

  因此,教师还应学会识别机会,并勇于突破。学校的发展就是教师的机会,当教师全力以赴完成学校任务时,个人能力与影响力得到提升,使自我得到发展。教师要充分认识到,为学校付出的同时,就是自己的收获!

  实践篇

  由远及近,为职业发展制定计划

  教师的职业生涯规划有多种形式。从时间上可分为:长期规划(10年左右)、中期规划(35年)、短期规划(3年以内)、近期计划(年度计划、学期计划、月计划等)。

  中长期规划主要包括三大内容。一是对自身的评估和环境的分析,这是正确定位的基础,也是最能体现教师的预见性、反思能力的地方。二是要达到的目标,包括总的定位和目标、具体的分项的目标任务。每个人的情况不同,定位和目标也应该是有差异的。三是达到目标应该采取的各种发展措施和所需要的各种条件、机会。

  陶行知说过:人生为一大事来。今生今世,你的大事是什么?你想干什么?想成为什么样的人?想取得什么成就?想成为哪一专业的佼佼者?你的生活理想是什么?——请做好你的职业生涯规划!

  十年大计——十年功夫足够成就一件事情。今后十年,希望自己成为什么样子?有什么样的事业?要过上什么样的生活?期望的健康与家庭情况如何?把它们仔细地想清楚,一条一条地计划好。

  五年计划——定出五年计划的目的是将十年大计分阶段实施,并将计划具体化,将目标进一步分解。

  三年计划——人们说,五年计划看头三年。因此,三年计划要比五年计划更具体、更详细。 因为计划是个人的行动准则。

  一年计划——定出本年度的计划,以及实现计划的步骤、方法与时间表,务必具体、切实、可行。

  本学期计划——应包括学期计划做的工作,应完成的任务、质和量方面的要求,以及财务收支、读书学习、实践提高和有关信息等等。

  遵循职业生涯规划六步骤

  第一步:自我评估。

 

  包括对自己的兴趣、特长、能力、性格的了解,也包括对自己的学识、技能、智商、情商的测试,以及对自己思维方式、行为方式、道德水准的评价等。自我评估的目的是认识自己、了解自己,充分发挥自己的最大优势。教师需要自问:我的人生价值是什么?我这一生最感兴趣的事情是什么?我的人格特质是什么?我有哪些优势与劣势?我现有的技能和条件有哪些?我欠缺的是什么?以此作为自我分析评估的基础。

 第二步:职业生涯机会评估。

  主要是评估周边各种环境因素对自己职业生涯发展的影响。包括对长期机会和短期机会的评估。通过对社会环境的分析,结合自己的具体情况,评估有哪些长期的发展机会;通过对学校环境的分析,评估学校内有哪些长期和短期的发展机会。 学校情况:学校有改革计划吗?学校需要什么人才?学校面临的主要任务是什么?这对我来说,是否是机会? 国家(社会)情况:注意政治、法律、经济、社会与文化、教育等条件,社会的特性及潜在的条件。 还要关注世界,注意行业在全球发展的形势与趋势。

  第三步:确定职业发展目标。

  是否选择教育工作为终身职业?是否要和学校长期相守?如果只把工作当做谋生之计,则只是生存型教师,那目前的生活对你来说只能是无奈的选择,没有乐趣。

  如果把它当做获得其他职位的跳板,那充分权衡一下,那山真的比这山高吗?会不会外面风大雨大,还是这里更适合自己?

  怎样和学校一起成长?根据学校的发展通道,做何种选择?什么时间达到什么水平?  

  在职业目标确定后,向哪一条路线发展,是走专业发展通道,还是管理通道,是走“专业发展+管理”即专业管理发展通道,还是先走专业通道、再走管理通道?自己要做出选择。发展通道不同,对职业发展的要求也不同。因此,在职业生涯规划中,教师必须对发展通道做出抉择,以便及时调整自己的学习、工作以及各种行动措施,把握机会,沿着预定的方向前进。

  第四步:制定职业生涯行动计划与措施。

  在确定了职业生涯的终极目标并选定职业发展通道后,行动便成了关键的环节。这里所指的行动,是指落实目标的具体措施,主要包括承担工作、培训、实践、教科研、进修学习、轮岗等。

  第五步:评估与回馈。

评估与反馈是个人不断认识自己的过程,也是不断认识社会的过程,是使职业生涯规划更加有效的有力手段。

第六步:设定执行方案。

  制订好职业发展规划后,如何落实是每个规划制订者所必须考虑并面对的一个问题。一个好的计划若没有实施细则,就无法保证计划顺利进行。

  要做好职业生涯规划,还有一个比较简单的办法:回答并分析下面五个问题。

  what are you? “我是谁?” ——自我评估。 What you want? “我想干什么?”——个人愿望。 What can you do?“我能干什么?”——对能力与潜力的全面分析。 What can support you ?“环境允许我干什么?”What you can be in the end?“我的职业目标是什么?”

  回答了这五个问题,找到它们的最高共同点,你可能就有了自己的职业生涯规划。

  结果篇

  职业生涯的质变机会就在你手里

  让我们看一个倍增原理的小例子:一个池塘里生长着一株水百合花,它的繁殖每天以一倍的速度增长。在开始的一段时间里,它在池塘里的数量是很小的,第二天只有2株,第三天只有4株,第四天只有8株……直到第二十九天,水百合花也才只有半池塘,可是到了第30天,整个池塘里蔓延的都是那个一开始毫不起眼的花了,这就是倍增现象——量变到质量仅在最后一天。

  在开始实施生涯规划时,人与人的差别也许就如池塘里的水百合花,并不显眼和突出,但到了职业中期或晚期,则会天差地别。例如同学聚会时,我们就会常常惊叹人与人之间的差距。正确的方向与坚定的步伐,使人生的差距不断拉大。制定并实施职业生涯规划,会使人生从量变到质变,在最后会让我们有个倍增的未来。

  在个人的职业生涯发展过程中,我们常认为掌控权在领导手中,只能默默地期望能有更多的“伯乐”来发现我们这匹“千里马”。如果得不到晋升与提拔的机会,我们就会发出“千里马常有,而伯乐不常有”“英雄无用武之地”之类的感叹来安慰自己。那么,为什么不能主动承担工作并展示自己呢?为什么不凭借自己的选择和努力,使自己走上不断上升发展的理想之路呢?

    其实一切尽在自己的掌控之中,在自己的选择与努力之中! 目前的状况是:多数教师没有明晰的生涯规划;多数学校也未曾认识教师职业生涯规划对学校发展的意义,且担心教师有了“野心”,将不安心工作;或者学校虽然重视,却不知如何开展教师培训,不知如何把教师个人成长纳入学校发展之中。

 

  学校为什么要关心教师个人的职业生涯规划呢?在这个强调以人为本的时代,每个人的提高就是学校的提高,关心教师就是在关心学校本身,教师的发展就是学校的发展。学校的软实力不是因为有大楼,而是因为有名师、有大师,这就是为什么学校要关心教师的职业生涯规划。价值观相同才能一起走得更远,认清发展方向的教师则会与学校共同进步与成长,实现个人软实力与学校软实力打造的“双赢”。


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